10º INTERNACIONAL - 13º NACIONAL CONGRESO - EDUCACIÓN INCLUSIVA, Un Horizonte de Posibilidades

How bodies matter: Five themes for interaction design

Para destacar la importancia que tiene el cuerpo sobre el pensamiento, y con ello los procesos cognitivos implicados en la adquisición de aprendizajes, Klemmer, Hartmann y Takayama (2006) presentan cinco temas para el diseño de sistemas de interacción:

En el primero de estos temas argumentan que tanto el pensamiento (vinculado directamente a la mente) como la acción (vinculada al cuerpo), guardan una estrecha relación en el desarrollo de los procesos cognitivos. El pensamiento a través de la acción implica la construcción de aprendizajes mediante el desempeño de diversas tareas, en dónde la acción epistémica conlleva una conexión con el trabajo cognitivo. Muchos aprendizajes se dan a través de la manipulación de objetos, a través de los cuales el individuo construye nuevos esquemas mentales, contribuyendo al desarrollo de habilidades, y a un aprendizaje significativo, pues es capaz de reutilizar y modificar dichos esquemas, para adaptarlos a nuevas situaciones.

El segundo tema, centrado en la ejecución de diversas tareas físicas, contempla la manera como a través de las manos el individuo es capaz de percibir información de entrada, así como realizar una acción de salida, apoyándose de la memoria motora para detectar, almacenar y recuperar el esfuerzo propio, y así poder desarrollar habilidades, en donde el tiempo juega un papel importante, pues aunque el pensamiento reflexivo suele ser lento, en determinadas tareas requiere la rapidez en la toma de decisiones y la ejecución de acciones, que aunque suelen ser consideradas como reflejos, son en mayor medida ejemplos de habilidades extendidas.

El tercer tema es la visibilidad, el cual hace alusión a las herramientas que el individuo posee a su alcance para desempeñar diversas tareas, y así generar aprendizajes. Este contempla el aprendizaje situado, es decir, aquel dado por la interacción dentro del contexto, en donde la participación en comunidades de práctica propicia la coordinación, así como la tangibilidad, que es la aceptación de aquello que es evidente.

El cuarto tema es el riesgo, en donde Klemmer, Hartmann y Takayama (2006) contemplan la incertidumbre y vulnerabilidad que el individuo percibe sobre el desarrollo de los sistemas de interacción. Con ello se desarrollan tres aspectos fundamentales propiciados por los riesgos latentes del avance tecnológico: el primero de ellos es el compromiso por mitigar las amenazas, promoviendo y generando confianza al respecto; el segundo se enfoca en la responsabilidad que se tiene en el diseño, contribuyendo a mejorar la toma de decisiones tomando en cuenta el conocimiento que se tiene sobre sus implicaciones y; finalmente se contempla como a mayor riesgo, mayor atención en los detalles.

El último tema corresponde a la práctica a profundidad, en donde se aborda el uso reflexivo que se hace sobre las herramientas tecnológicas. Al respecto se menciona que esta proporciona nuevas funcionalidades para desempeñar tareas, o bien, contribuye a hacer mejores y más eficientes las anteriormente existentes. Su diseño es reflejo del intelecto humano, pues contempla sus necesidades más latentes, enfocando a ellas su desarrollo.

Fuentes:

Klemmer, S., Hartmann, B. & Takayama, L. (2006). How bodies matter: Five themes for interaction design. DIS, June 26-28.

Six views of embodied cognition

La cognición incorporada representa al cuerpo humano como el centro de la conformación de la mente, pues este requiere de ella para hacerlo funcionar. Al respecto, Wilson (2002) desarrolla las siguientes seis perspectivas de la cognición:

La primera de ellas, la cognición situada, hace referencia principalmente al contexto del individuo, pues de ahí proviene una serie de estímulos y percepciones que incitan al cuerpo a desempeñar diferentes acciones, obligando a la mente a desarrollar diferentes procesos cognitivos, para adaptar al cuerpo a las características propias del ambiente en el que se encuentra inmerso.

La segunda visión señala la importancia que tiene el tiempo en el desarrollo de los procesos cognitivos, pues este juega un papel importante en los sistemas de interacción en tiempo real. La presión del tiempo puede obligar al individuo a tomar decisiones y realizar acciones en cuestión de segundos, siendo posible que sólo exista tiempo para la construcción de un mapa mental, o la utilización de uno ya existente. Esto conlleva el desarrollo de habilidades al desempeñar tareas específicas.

Como tercera visión se contempla el trabajo sobre el contexto sin carga cognitiva, es decir, la utilización de herramientas a disposición del individuo, para suplir aquellas tareas que dadas sus limitantes no es capaz de realizar por si mismo. Esta descarga de procesamiento de información, le permite concentrar su carga cognitiva en procesos con mayor rango de importancia, de acuerdo al objetivo que se pretende lograr.

En la cuarta visión se contempla al medio ambiente como parte del sistema cognitivo, argumentando que esta no es propia exclusivamente de la mente del individuo, sino que esta actividad es distribuida a lo largo de todo el flujo de interacción al desempeñar un trabajo. Este flujo es denso pues provee información de manera constante, abriendo la puerta a diversas vertientes, que influyen en la toma de decisiones y la realización de acciones.

Esto origina la quinta visión, donde Wilson (2002) afirma que la función de la mente es guiar la acción, permitiendo la evolución de la estructura cognitiva, modificando y mejorando los mapas mentales para el desarrollo de una conducta adaptativa, para un comportamiento adecuado.

Finalmente la sexta visión hace referencia a la cognición “off-line” basada en las capacidades sensomotoras del cuerpo, en donde el organismo es capaz de desvincular las entradas y salidas físicas percibidas por el cuerpo, para permitirle pensar y conocer, y así formar nuevos aprendizajes.

En conclusión, la mente y el cuerpo deben ser entendidos como un complejo sistema que integra la interacción con el contexto, para el desarrollo de procesos cognitivos que permiten la adquisición de aprendizajes, a través de la estructuración y restructuración de las concepciones que el individuo posee respecto a ciertos elementos.

Fuentes:

Wilson, M. (2002). Six views of embodied cognition. Psychonomic Bulletin & Review, 9 (4), 625-636.

College students' social networking experiences on Facebook

El avance en las Tecnologías de Informática y Comunicación ha propiciado el desarrollo de nuevos entornos virtuales para la interacción, y es entonces como las redes sociales han adquirido gran auge, especialmente entre la población más joven, y por tanto, los estudiantes, quienes invierten gran cantidad de su tiempo en la utilización de las herramientas digitales que estos sitios brindan.

Pempek, Yermolayeva y Calvert (2009) presentan un estudio sobre la utilización del Facebook por la población estudiantil, en donde la gran mayoría coloca la institución educativa a la que pertenecen como su principal red de comunicación (network). Esto les permite estar en contacto con otras personas que tengan intereses en común, y así compartir información en gran cantidad de medios digitales como fotografías, vídeos, notas, encuestas, entre otras. Así mismo, el desarrollo de nuevos dispositivos móviles cada vez más accesibles al público, permiten que la cantidad de usuarios se incremente rápidamente cada día.

Sin embargo es común que su uso esté destinado principalmente al entretenimiento y la diversión, pudiendo incluso causar adicción, ya que la red también provee de juegos y otras distracciones al estudiante. Por otro lado, con una correcta planificación y desarrollo instruccional, así como la intervención del docente, se pueden crear grupos y comunidades de práctica que permitan aprovechar el potencial de este sitio por parte del sector educativo.

Dicho potencial se ve incrementado con el avance tecnológico, por ejemplo, Llorens y Capdeferro (2011) señalan como esta red social ha fusionado dos servicios en uno mismo, el de chat en línea, y el de correo electrónico, permitiendo llevar a cabo interacciones en forma sincrónica y asincrónica en una misma conversación, y así mantener un orden entre la información que se transmite.

Finalmente, es indispensable inculcar una cultura de uso responsable de las redes sociales, para evitar perder el objetivo de su utilización en el ámbito educativo, en pro de la innovación y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Fuentes:

Llorens, F. y Capdeferro, N. (2011). Posibilidades de la plataforma Facebook para el aprendizaje colaborativo en línea. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 8(2), 31-45. Recuperado de http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n2-llorens-capdeferro

Pempek, T. A., Yermolayeva, Y. A., Calvert, S. L. (2009). College students' social networking experiences on Facebook. Journal of Applied Developmental Psychology, 30(2009), 227-238. 

Learning by design: Games as learning machines

En la actualidad las personas comienzan a utilizar la tecnología desde muy temprana edad, y es que esta ha generado dispositivos y software cada vez más sencillos de utilizar, además de incrementar su accesibilidad. Es común ver un niño a temprana edad manipulando una tablet con gran habilidad, o bien utilizando videojuegos que a pesar de ser complejos, los mantienen frente al televisor, siendo persistentes hasta lograr sus metas.

Prensky (2005) argumenta que estas generaciones poseen dicho dominio de herramientas tecnológicas, y que su inclusión en el sector educativo, permitirá aminorar la brecha entre lo que sucede en casa, y lo que ocurre en la escuela. Es por ello que en los planteles educativos se proyecta el reto de conocer y dominar estos recursos, y encaminar su uso en pro de la adquisición de conocimientos.

Angry birds (r) en la escuela.

Entonces Gee, J.P. (2004) plantea una situación de aprendizaje a través de los juegos de vídeo, incluyendo también su etapa de su diseño, argumentando que sus creadores buscan buenos métodos para propiciar el aprendizaje de los usuarios, y que de esta manera disfruten los juegos hasta terminar cada misión. Posiblemente no se trate un aprendizaje específico de conocimientos, pero si se desarrolla la habilidad de abstracción, deducción, inferencia, entre otras, y así mismo se refuerzan actitudes como perseverancia y honestidad, esta ultima al realizar las cosas por uno mismo.

Entonces es posible el surgimiento de juegos didácticos destinados a usuarios de todas las edades, Gee, J.P. (2004) enfatiza tres aspectos de los videojuegos relacionados con el aprendizaje: El empoderamiento del alumno, la resolución de problemas, y la comprensión, mismos que son descritos en la imagen que acompaña esta publicación.

En conclusión los juegos, además de una forma de diversión y entretenimiento, constituyen una forma de aprendizaje y trabajo, que gracias al desarrollo de mejores tecnologías de comunicación, pueden llevar al usuario a ambientes colaborativos en línea, desarrollando aún más sus habilidades.

Fuentes:

Gee, J.P. (2004). Learning by design: Games as learning machines. Interactive Educational Multimedia, 8(2004), 15-23.

Prensky, M. (2005). Listen to the natives, Educational Leadership, Vol. 63, No. 4, Learning in the Digital Age, Págs. 8-13.

A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures

Numerosas definiciones se han dado a la educación a lo largo del tiempo, sin embargo, desde la antigüedad se ha determinado como una de sus principales finalidades la preparación de los individuos para su participación en sociedad, buscando que esta sea productiva y acorde a sus necesidades contemporáneas.

Dicho de esta manera, la educación debe proveer las herramientas necesarias para que los individuos se desarrollen íntegramente, considerando no sólo información,  sino los valores que permitan hacer un uso adecuado de sus conocimientos. Sin embargo, la tecnología ha avanzado a pasos agigantados en las ultimas décadas, y junto con ello la manera en que las personas realizan muchas de sus tareas cotidianas, y no sólo en el ámbito social, pues diferentes sectores laborales han sabido aprovechar sus bondades.

Dentro de dichas ventajas de la tecnología las barreras de la comunicación se han disipado poco a poco, permitiendo que las personas entren en contacto de manera más sencilla, incluso desde diferentes partes del mundo, permitiendo además interacciones sincrónicas y asincrónicas, favoreciendo a la industria y el comerció, así como a las relaciones personales.

Aunado a esto, la sociedad afronta nuevas demandas tanto en conocimiento como en tecnología, y estas se desarrollan al mismo paso que las nuevas herramientas tecnológicas, pues no es posible por ejemplo que en el sector educativo prevalezcan las mismas prácticas pedagógicas de una era sin tecnologías de informática y comunicación en la actualidad, es decir, debe apropiarse de dichas competencias, y reproducirlas para darles un fin educativo adecuado.

De acuerdo con Osorio (2006) el lenguaje es una herramienta que potencia al hombre como ser social, y lo hace verdaderamente humano. En la actualidad vivimos una era en donde la lingüística se encuentra globalizada, y es fundamental que el todos los ámbitos laborales, incluyendo el educativo se preparen para afrontar las demandas sociales que esto conlleva.

El New London Group (1996) propone en su texto una pedagogía de multialfabetización ante la creciente interacción multicultural, la cual consiste en aprovechar los esquemas existentes, pero con un rediseño que les permita llevarlos a entornos digitales para ampliar sus posibilidades de acceso y manipulación. Sin embargo, esta pedagogía debe llegar a las escuelas, y así completar el ciclo descrito en la imagen, el cual muestra al sector educativo como parte primordial en la preparación de individuos capaces de afrontar estas nuevas demandas, y por tanto, deben crecer a la par.

Fuentes:

Osorio, A.E. (2006). Filosofía, filosofía de educación y didáctica de filosofía. Universidad de Caldas. 107-249 pp.

New London Group. (1996). A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures. Harvard Educational Review, 66(1996), 60-92.