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En este espacio podrán encontrar algunos trabajos y publicaciones relacionados con la Tecnología Educativa y la enseñanza de las Matemáticas.

sábado, 2 de junio de 2012

Momentos históricos más importantes de la reflexión filosófica acerca de la educación


La busqueda de la verdad absoluta, el entendimiento de los fenómenos de distinta índole que han rodeado a las civilizaciones con el paso del tiempo, así como la transmición de esos conocimientos a través de generaciones, han sido siempre preocupación fundamental del hombre, incluso en la época contemporánea, dando origen a la filosofía general, centrada en dar una explicación comprenciva y racional a dichos elementos (Moore, 2009).
Así mismo, la educación ha sido concebida de distintas maneras a lo largo de la historia, pues se encuentra estrechamente ligada a los sucesos que caracterízan cada periodo, y a la filosofía misma. Es decir, si consideramos las corrientes del pensamiento y los movimientos culturales y políticos, desde la perspectiva de los filósofos de cada época, podremos entender de mejor forma el concepto de filosofía educativa, y su camino hasta lo que es hoy en día de ella.
Con base en lo anterior, presento la siguiente línea del tiempo que muestra los momentos más importantes de la filosófía educativa:

Linea del tiempo: Momentos históricos más importantes de la reflexión filosófica acerca de la educación.

Conclusiones:
            La Educación tal y como la conocemos actualmente, ha tomado su forma con el paso del tiempo, apoyada en muchas de las filosofías que tomaron fuerza en algun momento de la historia, y reformandose constantemente para de esta manera dar origen a muchas de las teorías cognitivas, así como a las corrientes pedagógicas y sus paradigmas.
            La filosofía educativa se ha visto influenciada siempre por el contexto en el que se encuenta inmersa, es decir, por las características sociales de cada periodo, buscando poder atender sus necesidades. Es posible también apreciar que han cambiado sus propósitos, y sus métodos, pero siempre ha buscado la mejora de las condiciones humnas pertinentes a cada era.
            Al respecto, los cambios en la filosofía educativa han tomado periodos de tiempo cada vez más cortos, paralelamente a las variantes sociales, hecho que debemos tomar en cuenta pues hoy en día esta tendencia continúa, sufriendo los programas académicos reformaciones que son cada vez más frecuentes.
Su estudio es importante para nuestra tarea docente, pues el entendimiento de las bases filosóficas que han regido nuestra tarea, nos permitirá comprender de mejor manera corrientes pedagógicas actuales como el constructivismo.

Referencias:
Fullat, O. (2000). Filosofía de la Educación. Madrid, España: Editorial Síntesis, S.A.
Moore, T. (2009). Filosofía de la educación. México, D.F.: Editorial Trillas.
Villalpando, J. (1992). Filosofía de la Educación. México, D.F.: Editorial Porrúa. 


lunes, 23 de abril de 2012

¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

El avance tecnológico de los últimos años ha brindado al ámbito educativo nuevas herramientas, recursos y materiales didácticos, los cuales constituyen grandes innovaciones que nos han permitido ser más dinámicos y versátiles en nuestra labor; Sin embargo, para poder establecer adecuados ambientes de aprendizaje, y de esta manera alcanzar los objetivos comunes planteados dentro de cada proceso escolar, es necesario crear enlaces entre estos elementos, que justifiquen su accionar en dicha tarea.
La teoría sociocultural del aprendizaje desarrollada por Vygotsky forma parte imprescindible de este enlace, al analizar la manera en la que diferentes herramientas culturales funcionan como mediadores de la actividad intelectual dentro de los planos de participación social, para posteriormente formar parte del plano interpsicológico (Fernández, 2009). Tomando en cuenta los anterior, debemos comprender que nuestros alumnos interactúan día a día no sólo dentro de uno, sino en diferentes contextos sociales (en la escuela, las redes sociales, su comunidad), y esto muchas veces es propiciado por la manipulación de estas nuevas herramientas tecnológicas, las cuales también pueden contribuir en la construcción nuevos aprendizaje si se les da un uso adecuado.
Al respecto, Dubois y Cortés (2005) argumentan que la tecnología no puede ser entendida si su análisis es aislado de los procesos de interacción social, y consideran la cultura como un sistema de transformación y desarrollo social, afirmando que los dispositivos electrónicos contemporáneos, así como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), no deben ser percibidos únicamente como soportes técnicos de nuestras actividades cotidianas, pues representan nuevos lenguajes para el entendimiento humano, útiles para compartir experiencias de aprendizaje y así generar conocimientos.
Fernández (2009), desde el paradigma sociocultural, también explica que el aprendizaje es producto de participación social vinculado al uso de herramientas culturales, y es mediado por instrumentos. Wenger (2001) complementa la anterior afirmación argumentando que estamos viviendo una era con nuevos instrumentos y nuevos símbolos manipulables por los estudiantes. Anteriormente el Lenguaje era aprendido a través de las relaciones con las personas más cercanas, mediado por instrumentos y símbolos (como los caracteres propios a la escritura y sus sonidos); Hoy en día contamos con hipertextos, metadatos, audiolibros, videos, y gran gama de materiales audiovisuales, accesibles y manipulables a través de los ordenadores y la red, que obviamente amplían nuestras posibilidades.
Hasta este punto hemos justificado el uso de herramientas tecnológicas dentro del marco del proceso enseñanza-aprendizaje, sin embargo, la sociedad ha cambiado junto con sus necesidades, dando origen a nuevas prácticas de la actividad humana, como la creación de comunidades de práctica apoyadas en las infraestructuras de red dotadas por las TIC, dónde sus miembros interactúan para compartir sus ideas y experiencias acerca de un tema de interés común, propiciando en aquellos casos más productivos, ambientes propicios para un aprendizaje colaborativo (Wenger, 1998 en López, 2010).
Las comunidades de práctica virtuales están presentes frecuentemente en redes sociales que visitan las personas con fines en común, sin embargo, al potencializar el alcance de la interacción social apoyada en tecnología, surgen nuevas metodologías de educación, como el Blended-Learning o aprendizaje híbrido (Mortera, 2007), que combina las prácticas escolares convencionales con el trabajo a distancia basado generalmente en plataformas e-learning, las cuales posibilitan el establecimiento de comunicación bidireccional y multidireccional, tanto sincrónica como asincrónica (Boneu, 2007).
Por otro lado, el Mobile-Learning (Aprendizaje móvil), basa por completo su estructura dentro de estas plataformas, apoyado en el avance de redes de comunicación y soporte de archivos que permite llevar la interacción social y el estudio casi a cualquier lugar, y en cualquier momento desde un dispositivo móvil como un smatphone, un Tablet o una notebook.
Claramente son realmente interesantes todas las ventajas que han ofrecido las TIC en la educación, pero ¿Cómo justificamos su accionar desde una perspectiva sociocultural en las comunidades virtuales?, de acuerdo con Burgos (2007), a través de estas herramientas es posible establecer complejos ambientes de aprendizaje , en los cuales se pretende estimular la participación y colaboración de de distintos modos, y por lo tanto es posible la reconstrucción del contexto con base en esa interacción.
Evidentemente no es lo mismo participar socialmente en un sistema presencial que en uno a distancia, por lo cual es necesario adoptar modelos de enseñanza-aprendizaje que permitan atender a la gran diversidad de participantes en estas comunidades virtuales propiciadas en sistemas híbridos y combinados, pues al tener las redes un alcance global, es casi inimaginable la una gran cantidad de culturas que entran en contacto cuando sus miembros puedan tener un fin pedagógico didáctico común.
La solución es dotada por un modelo centrado en el estudiante (Alanís, 2007), el cual es incluso funcional en modelos tradicionales, pues también se enfoca en las características y necesidades, cognitivas y psicológicas de los alumnos (Heredia y Romero, 2007), quienes dejan de ser simples espectadores y receptores de información, para que el maestro abandone también su papel de emisor de la misma, y trabajen en conjunto en la construcción guiada de conocimientos (Fernández y Silveyra, 2010).
Tomando en consideración todo lo anterior, podemos concluir que para diseñar actividades pedagógicas que puedan ser mediadas por instrumentos proporcionados por la tecnología digital, debemos establecer enlaces entre los objetivos comunes a alcanzar, las interacciones y eventos comunicativos que nos permitan evaluar paulatinamente el avance en la construcción de conocimientos, y las características y necesidades específicas de nuestros estudiantes, y así crear ambientes de aprendizaje de calidad, independientemente de la modalidad educativa (presencial o a distancia) en la que nos desempeñemos.
Por su parte las instituciones deberán dotar la infraestructura y el espacio adecuado para llevar a cabo estas prácticas pedagógicas, pudiendo elevar su oferta educativa y ampliarse a nuevos horizontes al incursionar en comunidades virtuales, seleccionando equipos de docentes y expertos en cada temática que se responsabilicen en la elaboración de programas académicos eficientes y eficaces.
No es una tarea sencilla, incluso la adopción de estas herramientas sugieren la adaptación de todos los actores en una innovación educativa, dónde en cada caso será necesario llevar a cabo una investigación previa, pues para que dicho proceso tenga éxito, se deben contemplar factores como los costos, beneficios y acoplamiento de todos los usuarios (Alanís, 2010), pues como indica Brunner (2000), Desde la percepción de las personas y las asociaciones civiles, la educación no sólo es uno de los bienes sociales más preciados, pues esta representa el medio más potente para alcanzar el bienestar individual y colectivo.

Referencias:
Alanís, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa
Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos. Revista de Universidad y Conocimiento.4 (1), 36-47. Disponible: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040109.pdf
Brunner, J. (2000). Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias, Seminario sobre Prospectivas de la Educación en América Latina y el Caribe y Séptima Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. (pp. 1-38). Chile: UNESCO.
Burgos J. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.
Dubois, A. y Cortés, J. (2005) Nuevas Tecnologías de la Comunicación para el Desarrollo Humano. Bilbao, España. Heoga, Disponible en línea: http://colombiadigital.net/newcd/component/docman/doc_details/227-nuevas-tecnologias-de-la-comunicacion-para-el-desarrollo-humano
Fernández, J. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.
Fernández, J. y Silveyra M.(2010). Disciplinary knowledge and gesturing in communicative events: a comparative study between lessons using Interactive Whiteboards and Traditional Whiteboards in Mexican schools. Technology,
Heredia E, y Romero M. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la Persona: Compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar.
López, J. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Mortera, F. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la persona (págs. 125 - 156). México: Limusa.
Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.

martes, 20 de marzo de 2012

Síntesis: "El Reto de la Radio Interactiva y la Tutoría Virtual" (Burgos Aguilar, 2007).


Las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) ofrecen grandes ventajas en el ámbito educativo, pues tienen gran potencial para ofrecer distintas experiencias significativas en la construcción de ambientes de aprendizaje, donde se despierta el interés del aprendiz por participar en cada proceso, independientemente de la modalidad educativa.
Dicho potencial está relacionado con la posibilidad de llevar algunos servicios como el radio a zonas de difícil acceso, gracias al gran alcance del internet y las redes de comunicación, surgiendo así la radio por internet, la cual aporta flexibilidad de tiempo y espacio para los participantes. Al respecto se destacan cuatro características y propiedades:
a) Unisensorialidad: Utilización de la comunicación oral para estimular el pensamiento y la razón, reduciendo las barreras de la comunicación con el refuerzo del mensaje transmitido, el cual es sonoro y repercute en la atención del receptor.
b) Unidireccionalidad: Es la ausencia de interlocutor directo e inmediato, dónde el receptor es pasivo, y acepta el mensaje.
c) Condicionamiento del auditorio: El público se ve obligado a escuchar para reflexionar.
d) Fugacidad: No hay espacio para retrocesos en cada sesión, por lo que es deseable una planeación efectiva de la misma.

La Universidad Virtual analizó estas características de la radio interactiva, considerando ventajas y desventajas de las mismas, con el propósito de integrar nuevas tecnologías en la educación, para mejorar la calidad de su oferta educativa desarrolló la aplicación conceptual Radio-Chat, facilitando la comunicación a través de TIC.
Su principal utilidad es la de habilitar espacios para la interacción entre los participantes del proceso educativo, combinando la transmisión de audio con el servicio de mensajes escritos, siendo de gran apoyo para la creación de debates, discusiones entre expertos de un tema, entrevistas, entre otras.
Adicionalmente, el video y audio vinculados por internet ofrece grandes alternativas para la formación de ambientes de aprendizaje, y a su ves para la creación de materiales educativos. La posibilidad de tener registro de estos elementos elevan la flexibilidad del estudiante para acceder a ellos, y considerando los avances en conectividad, brindan a su vez nuevas opciones de portabilidad, ampliando todas las ventajas de la educación móvil.
Cabe mencionar que estos elementos despiertan el rol activo del estudiante en los entornos de aprendizaje virtual, llevando la educación a distancia a nuevos niveles apoyados en la interacción, como el aprendizaje colaborativo. Hoy en día el alumno puede tener acceso a todas estas herramientas tecnológicas a través de sus dispositivos móviles, en cualquier lugar, en cualquier momento, lo que es denominado como aprendizaje móvil.

Referencias:

Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

lunes, 20 de febrero de 2012

El uso de Twitter en el ámbito educativo.

Hoy en día experimentamos una gran cantidad de medios de comunicación virtual, y uno de los que han mostrado mayor impacto social es el Twitter, servicio por el cual a través de un portal, o de una “app” para dispositivo móvil, o incluso desde un SMS, podemos compartir infinidad de pensamientos en 140 caracteres.

Al igual que la Tecnología Avanza, Twitter se ha transformado un poco, siguiendo paralelamente la nueva tendencia de las tecnologías a fusionarse, permitiendo integrar nuestras publicaciones denominadas “Tweets” con otras plataformas virtuales como Facebook y Google+. Así mismo, su plataforma también permite vincular fotografías de diversas procedencia, así como videos de Youtube.

¿Puede visualizarse esta herramienta como una TIC?, desde luego que si, tomando en cuenta el uso que le demos:

§ Existe la posibilidad de crear comunidades virtuales para nuestros alumnos, las cuales pueden estar vinculadas a un blog o grupo de Facebook.

§ Por otro lado es útil para dar avisos sobre algún nuevo software educativo, una tarea, o un simple consejo para resolver algún problema de lo visto en clase.

§ También es posible utilizar las herramientas del Twitter para investigaciones o debates virtuales, siempre y cuando establezcamos los parámetros y límites de nuestra comunidad virtual, apoyándonos también de sus elementos propios como el RT (Re-Tweet), que permite compartir lo publicado por otro usuario; el RE (Reply), con el cual podemos dar respuesta a otro comentario comenzando la discusión guiada, y el Hashtag caracterizado por anteponer el símbolo de gato (#) antes de la palabra clave sobre la cual queremos buscar información, por ejemplo: #TIC.

JUSTIFICACIÓN.

De acuerdo con Lacasa (2002), la práctica cotidiana y la cultura que forman parte de la actividad humana se desarrollan a través de la interacción social, con la utilización de instrumentos como el lenguaje y el habla, y símbolos como la escritura. Las herramientas virtuales como el Twitter forman parte de la vida diaria de nuestros alumno y sus actividades más comunes, por lo que debemos estar actualizado en cuanto su uso, y que mejor manera que implementar dichos servicios como TICs dentro y fuera del aula.

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Referencias:

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

Hola a todos, les doy la mas cordial bienvenida a este espacio, el cual he creado con la finalidad de cumplir con las actividades del curso, y a la vez aprovechar para compartir nuestras experiencias en el ámbito educativo, especialmente aquellas relacionados a la utilización de la tecnología como herramienta didáctica. 

lunes, 6 de febrero de 2012

Opinión: Desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula.

La tecnología ha avanzado considerablemente en los últimos años, modificando muchas de nuestras actividades cotidianas, afectando en forma directa las prácticas educativas tras el desarrollo e implementación de nuevos recursos y materiales didácticos, y en forma indirecta al estar presente en la vida de nuestros alumnos, pues es común verlos hoy en día manejando gran cantidad de dispositivos móviles, algunos incluso dentro del aula, lo que nos plantea las siguientes preguntas:

¿Qué competencia representa para la autoridad del maestro?
El avance tecnológico no debería representar un desafío o competencia para la autoridad del maestro, siempre y cuando éste se mantenga actualizado en cuanto a su dominio, para que en su lugar dicho progreso sea sinónimo de nuevas prácticas educativas, y le permita desarrollar nuevas estrategias para generar ambientes de aprendizaje. En otras palabras, si la Educación avanza junto con la tecnología, deberán hacerlo dodos sus actores, incluyendo la institución, los docentes y los alumnos.

¿Qué atributos positivos tienen estas tecnologías?
El principal atributo positivo que puede tener la implementación de dispositivos móviles en la educación es la ampliación de la comunicación que puede efectuarse a través de ellos, permitiendo a los participantes acceder al curso y sus actividades casi en cualquier lugar y momento, complementándolo con la posibilidad de ingresar a medios de comunicación sincrónicos como el chat y videoconferencias, y asincrónicos como el correo electrónico y los blogs (Pérez, 2005), favoreciendo la interacción entre maestros y estudiantes (Fernández, 2009).
Por otro lado, esta pregunta pudo ser contestada de forma muy diferente hace poco más de cinco años, pues en ese tiempo se han desarrollado aplicaciones móviles denominadas “Apps” para casi cualquier tarea o área del conocimiento, incluyendo aquellos sobre los que se desarrolla una línea educativa, como las ciencias, la medicina por dar algunos ejemplos, mismas que le dan un toque interactivo, e incluso divertido a la actividad docente.

¿Cómo se le podría sacar más provecho en un sentido curricular?
Dentro de la planeación educativa se deben considerar diferentes aspectos, entre ellos las principales características de los estudiantes, por lo que tras un estudio al respecto se podría considerar la implementación de estos dispositivos móviles en aquellos casos que el contexto lo permita, siempre y cuando esta empate directamente con los objetivos de aprendizaje. Por otro lado, esto puede significar un nuevo rubro para la innovación educativa, buscando dotar de acceso a este tipo de tecnología a las instituciones que no cuenten con ello.

¿Cuáles serían las mejores pedagogías para su inserción en actividades escolares?
Un modelo educativo centrado en el estudiante puede verse enormemente favorecido tras la implementación con fines pedagógicos de teléfonos móviles inteligentes (Smartphones), así como de otros instrumentos tecnológicos modernos como los Tablet y Netbooks, considerando que en este sistema es el alumno quien experimenta y analiza las situaciones que se les presentan, teniendo en todo momento la tutoría de su maestro, tomando el papel de orientador y facilitador del aprendizaje (Heredia y Romero, 2007), tomando en cuenta también como se ve incrementada la posibilidad de comunicación entre ellos.

¿Desde qué paradigma de la psicología se podrían diseñar estas pedagogías?
Desde el paradigma sociocultural la computadora y los dispositivos móviles son entendidos como artefactos que permiten crear diferentes contextos de interacción, los favorecen a los ambientes de aprendizaje en los cuales el alumno, a través de su papel activo y analítico, puede apropiarse de nuevos conocimientos (Fernández, 2009).

¿Los teléfonos celulares promoverían habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?
La utilización de dispositivos móviles permite a los alumnos desarrollar habilidades asociadas a la participación social, así como pueden realizarse alrededor de la computadora (Fernández, 2009), considerando que estos instrumentos tecnológicos amplían las posibilidades de un ordenador, llevando al máximo el concepto de portabilidad y flexibilidad. Es a través de la interacción efectuada que se pueden llevar a cabo prácticas situadas, en donde además se deberán tomar en cuenta factores como el contexto de cada participante, así como el fin educativo que se le de al uso del móvil.

¿Cómo se podrían estudiar este tipo de fenómenos?
Al representar una práctica situada, este tipo de fenómenos pueden analizarse desde un nivel social, correspondiente a la interacción dialógica entre los individuos, a través de la cual se desarrolla conocimiento, así como en un nivel social al tomar en cuenta la participación aplicada en un marco instruccional en contextos específicos (Férnandez, 2009), es decir, pueden estudiarse tanto en su uso comunicativo, como en la utilización en áreas especificas del conocimiento, por ejemplo, el desarrollo de apps educativas.

¿Con qué unidades de análisis?
El uso de dispositivos móviles con fines pedagógicos puede estudiarse desde unidades de análisis como la palabra o lenguaje, al considerar el contexto en el que la persona se desenvuelve, así como la actividad humana, refiriéndose al uso de herramientas para alcanzar las metas establecidas en el proceso, que es en este caso educativo (Fernández, 2009).

Referencias:

Fernández, J. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.
Fernández, J. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.
Heredia, Y. y Romero, M. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.
Pérez, C., et al. (2005). Educación abierta y a distancia: Experiencias y perspectivas. Guadalajara, México: UDG Virtual.